培智学校义务教育生活语文课程标准解读「培智学校生活适应课标」

互联网 2023-07-17 08:44:25

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《培智学校义务教育艺术休闲课程标准》（以下简称《课程标准》）以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的精神与要求为指导，以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为依据，参照《3—6岁儿童学习与发展指南》，在深入分析和借鉴国内外相关研究成果及广泛征求专家、教师和家长意见的基础上，结合培智学校学生（以下简称学生）的身心发展特点编制而成。

一、课程的意义

艺术休闲课程是2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置的一门全新课程，凸显了休闲教育对学生的重要性。休闲生活是人类的基本需求，学会休闲是现代人的一项重要技能。休闲教育是社会发展的必然结果和必然要求，尤其是随着社会物质生活水平的不断提高，作为精神生活重要组成部分的休闲教育已显示出了越来越重要的意义。

其一，艺术休闲能愉悦学生生活。学生在丰富多彩的休闲活动中可以振奋精神，愉悦身心。

其二，艺术休闲能充实学生的闲暇时间。学生通过艺术休闲课程学习多种休闲内容，体验多样化的生活方式，能合理安排闲暇时间，充实生活内容，提高生活质量。

其三，艺术休闲促进学生融入社会。学生通过参与各种休闲活动，更多地与同伴交往，增强情感体验，培养广泛的兴趣爱好，体验和同伴一起玩耍的乐趣，从而可以促进学生融入集体，融入社会，增强对社会的适应能力。

二、课程性质

艺术休闲课程是一门立足于培养学生当前和未来休闲能力的选择性课程，具有综合性、活动性、选择性和开放性。

综合性：课程既可以体现学科的综合、活动的综合，又可以体现活动资源、学科知识技能、生活经验等的综合。

活动性：教师要让学生充分地参与、体验多种休闲活动，参与社会交往。教师要以活动为载体进行教学。

选择性：艺术休闲课程是一门选择性课程。培智学校可以依据学生的能力及各校的师资状况选择是否开设艺术休闲课程、开设多少学时；教师可以选择适当的教学目标和内容、教学的环境和场所等。

开放性：主要体现为教学形式的开放、教学场所的开放。本课程的教学可以不受教学时间、地点、环境等限制。

课程在发展学生休闲能力的同时，也希望学生获得情感、态度和价值观方面的教育。

三、课程基本理念

（一）尊重学生个体差异

教师应该尊重特殊学生的不同需求。培智学校学生的个体差异很大，休闲能力各不相同，教师应依据每个学生的身心发展特点，关注学生在生活环境、兴趣爱好等各个方面的不同需求，设置合适的教学目标，选择适宜的教学内容和教学方法。

（二）关注学生休闲生活需求

艺术休闲课程要以学生为本，密切结合学生当下和未来的休闲生活实际，选择适宜的休闲活动。休闲教育不仅是在课堂，而且可以从课堂、校园延伸到家庭、社区，为学生适应生活、适应社会奠定基础。

（三）重视学生参与体验

休闲是闲暇时的休息和娱乐，是能够让人达到生命保健、体能恢复、身心愉悦的活动。因此，本课程要丰富学生的休闲体验，运用相关学科的知识技能、生活经验，整合多种休闲活动资源，以活动为主要载体，激发学生的参与兴趣，增加学生愉悦的情感体验，最终帮助学生养成良好的休闲习惯。

四、课程设计思路

《培智学校义务教育课程设置方案》指出艺术休闲课程是“通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活”，课程应始终坚持“注重学生参与体验”的课程理念，坚持以活动为主要载体的思想进行课程设计。

在《课程标准》中，艺术休闲课程的核心落在“休闲”上。课程的设计结合了学生的身心发展特点和休闲教育的需要，确定了“休闲认知”“休闲选择”“休闲技能”“休闲伦理”四个学习领域，并设计九年一贯的课程目标、学习内容，体现出培智学校艺术休闲课程的整体性和阶段性。

在《课程标准》的“实施建议”部分，重点体现活动育人、协同育人的课程特点。“活动育人”要求课程应始终坚持“注重学生参与体验”的课程理念，坚持以活动为主要载体的思想进行设计。“协同育人”强调了在艺术休闲课程中支持的作用，强调教师、家长、社区服务者、专家、志愿者等相关人员的参与协作，共同支持学生的生活，为他们拥有更好的未来生活服务。

五、课程目标

《课程标准》的总体目标是：“学生通过参与休闲活动，掌握基本的休闲知识和技能，学会选择合适的休闲方式，体验休闲的乐趣，遵守休闲的伦理规范，养成良好的休闲习惯，丰富、愉悦学生的精神生活，陶冶生活情趣，提高生活质量。”

“参与休闲活动”是实施休闲教育教学的途径和方法，体现教学的主要形式；“掌握基本的休闲知识和技能”是学生进行休闲的基础；“学会选择合适的休闲方式”是学生自我决定能力形成的关键；“体验休闲的乐趣，遵守休闲的伦理规范，养成良好的休闲习惯”是对学生进行养成性教育的重要体现；“丰富、愉悦学生的精神生活，陶冶生活情趣，提高生活质量”，是艺术休闲教育的最终目标。

六、课程内容

艺术休闲课程分为四个学习领域，每个学习领域又分为不同的内容维度。根据学生的身心发展特点及能力水平，结合课程内容的难易程度，《课程标准》将课程具体内容设置为基本内容和带“*”的拓展内容。教师可根据学生的休闲能力基础按需设置教学目标，选择教学内容。带“*”的内容增减并不影响整体课标的完整性。

（一）休闲认知

知道什么时间可以休闲，休闲的时候可以做些什么活动，在什么地方休闲，知道自己喜欢怎样休闲。这一内容的学习，可以让学生了解丰富的休闲活动，为其休闲生活提供更多的选择，提高其生活质量。

（二）休闲选择

能根据兴趣爱好、需求和能力基础，选择适合的休闲活动和场所，形成基本的自我决定能力。自我决定能力是培智学校学生发展的重要能力，也是决定学生休闲生活品质的关键，更是学生个体人权的体现与维护。休闲选择这一维度充分体现了自我决定能力的培养。

（三）休闲技能

学会安排休闲活动；能与同伴合作开展休闲活动；能在休闲活动中管理好自己的情绪及行为；能利用合适的休闲资源；能在休闲活动中注意安全。安排、合作、自我控制、资源利用、安全，这些是休闲技能领域目标的关键词，是教育教学的重点。

（四）休闲伦理

了解休闲活动的行为准则；能选择参与健康、有品位的休闲活动，形成正确的休闲价值取向。休闲伦理是休闲品质的重要体现。课程既要求学生学会休闲，也要求学生知道哪些休闲行为是恰当的。休闲应该是健康的，适度的，有品位的。

七、实施建议

《课程标准》中的“实施建议”部分对艺术休闲课程的教学、评价、教材编写以及课程资源的开发与利用等提出了具体的实施原则、方法和策略建议，体现活动育人、协同育人等课程特点。

（一）教学建议

《艺术休闲》是一门注重参与、体验的选择性课程。让学生在健康、有益的休闲娱乐活动中感受休闲带来的愉悦，提高其生活质量。同时培养学生休闲的基本能力，知道相关的休闲知识，掌握基本的休闲技能，在休闲中形成良好的生活态度和生活方式。教师要为学生积极创设良好的休闲环境，根据学生的能力设计各种相适宜的休闲活动，让学生根据自己的兴趣爱好学会选择健康、向上的休闲内容，从而获得休闲技能。

1.教学内容围绕学生生活

课程要从学生生活实际和终身发展出发，教学内容的选择要注重综合性、活动性、选择性和开放性。在《课程标准》中已经列出了一些常见的休闲活动，但教师不必局限于这些休闲活动。除了可以选择符合当地特点、学生感兴趣的休闲活动以外，教师还要与时俱进，不断创新和尝试新颖的休闲活动，甚至可以自创适合的休闲活动。教师要根据学生的个体差异，从学生生活出发，选择程度适宜的教学内容。

2.教学活动注重灵活性

教学时，教师可以根据课程目标、内容及学生的个体差异组织灵活多样的教学形式，例如，集体、小组、个别教学等；教师可采用多样化的教学方法，成为学生学习活动的组织者、引导者；在教学时间安排上，教师除专门的课堂教学外，还可以充分利用学校的综合实践等课程开展休闲活动；本课程还可以延伸到家庭、社会中，家长可结合家庭休闲资源对学生进行休闲活动的指导。

3.充分体现课程的愉悦性

艺术休闲课程所依托的主要载体是休闲活动，休闲活动具有游戏性和愉悦性，为学生提供充分的感性材料和丰富的情感体验，使学生在轻松自然的氛围中尽情、尽兴、自由地参与多种休闲活动，感受休闲带给人的快乐和满足。

（二）评价建议

教师要善于根据课程的具体内容和教学的实际状况进行评价，评价的内容要涵盖休闲认知、休闲选择、休闲技能、休闲伦理四个维度并进行综合性的评价。教师在课程评价时要遵循差异性、鼓励性、发展性原则。在评价过程中可将教师评价、学生评价、家长评价、社区及相关人员评价等有机结合，用观察与记录、问卷调查、面谈、讨论等多种方法来评价学生的学习过程。评价的结果也可以是多元化的，如采用活动展示、活动报告单、成长档案袋等多样性的呈现方式。

（三）教材编写建议

教材的编写应以《课程标准》为依据，充分体现艺术休闲课程的性质、基本理念、课程目标和内容。教材要遵循综合性、实践性和开放性的原则，不但要适用于学生现在的在校学习，还要延伸到家庭、社区与社会生活，甚至包括毕业后的未来生活。

（四）课程资源的开发与利用建议

艺术休闲课程鼓励教育工作者积极地开发和利用各种资源，除了学校资源，还应充分利用家庭和社会等其他资源。教师、家长、社区服务者、专家、志愿者等相关人员协同合作，共同支持学生的休闲生活，为其能够拥有更好的未来生活而服务。

艺术休闲学科的设立是时代的产物，是当代特教发展的必然趋势。艺术休闲作为一门全新的课程，具有独特性，对于教师而言更具有挑战性。教师要转变教育教学观念，认真学习课程标准，把握好本课程的核心，在艺术休闲的教学实践中积极思考，发散思维，不断创新，让艺术休闲这门课程真正为特教学生的终身发展、适应社会服务。

（本文刊载于《现代特殊教育》2017年第8期，作者单位：辽宁省大连市甘井子区特殊教育中心，116033）