李凌慢教育系列丛书「李凌老师」
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幼儿绘画是游戏也是艺术，说游戏但却没有游戏规则，没有胜负，说艺术也不是纯艺术活动，因为这个艺术是不需要“培训”的，甚至是天生就会的。幼儿美术活动是游戏与艺术交织在一起的活动，是很难界定是游戏还是艺术。有一条大家都可能认可，幼儿游戏离不开艺术，艺术也离不开游戏，也只有在游戏的幼儿才能发现从中的创造性，没有游戏意味的儿童绘画就不是真正意义上的儿童画。
幼儿美术只有画，没有学。3到 4岁半的幼儿美术纯属游戏活动，不是美术专业，不是技巧训练，不是练“童子功”，更不是生产作品。是幼儿游戏的另一种样式。画的失败不代表游戏的失败，在画的游戏中失败带给孩子的快乐往往比“画一张成一张”的要多得多。所以，从这个意义上说，幼儿的画只有成功没有失败！
幼儿的画是符号的代码，作品是“游戏”出来的，是玩儿出来的，不是画出来的。画的大半是“听觉”艺术，少半是“视觉艺术”，需要作者解说才能读懂。但遗憾的是，幼儿的这一特殊语言的真诚表达，往往被家长们称为“乱涂”“胡画”“一点儿也不像”“不成样子”等，得不到家长的肯定和鼓励，挫伤了孩子最初的表达愿望和积极性，抑制了孩子的想象力和展示心理，影响了幼儿的身心健康和个性的发展。
幼儿的画因为是“游戏”而放松，也因为是游戏美术课才不像“正规”课堂。“玩儿”出来的画，既是生活的“反映”，又是情感的表达，是学习，也是游戏。所以， 画画的课堂可以下位，可以走来走去，可以交头接耳，可以边画边玩儿，可以谈笑风生，可以互相“交流”。打破一切上课的常规，放开一切可放开的规矩，只要孩子们画得高兴，怎么着都可以。这是幼儿美术课堂与学龄儿童美术区别的关键所在。幼儿的画也正因为有了游戏的特点，而有了趣味，没有趣味的美术课孩子们是不会欢迎的。
幼儿在涂鸦期后，由于视觉、知觉、注意力和思维能力的快速发展，对生活的认知和观察能力的提高，已不满足于笔下的无意义乱涂的笔痕，对事物有了最初的想象和表达愿望。但是，他们对事物的认识还比较肤浅，只能顾及“眼前”的利益， 对事物的整体性、全面性还不能够认识，只对自己感兴趣认为特别“有用”的事情才有热情。
儿童美术中的教与学区别不是太大，教师有时就是与孩子们玩儿在一起，画在一块儿。画与游戏分不大清楚。只要儿童对事物有兴趣，有感受，有激情，有表达的冲动，教师的引导能触发创造思维的心弦，幼儿仅凭这些就能作最真切的表达。
幼儿愿意画的，画得很起劲，不让画不行；不想画的，逼着画也不画，无需理由。且不分时间，不分过程，说什么时候不画就什么时候不画，想啥时候停下就啥时候停下，无需商量。在这里一切规矩都不能约束幼儿的行为，一切画画的理论对幼儿都没多大用处。
幼儿的画与学龄期孩子的作品在思维角度上有很大的区别，绘画的过程几乎全部是在游戏中度过的。他们画画凭直感、凭知觉、凭印象、凭兴趣、凭想象，就是不凭“作画道理”。因为他们在观察生活时靠的不是眼睛，而是用“心”去“观察”、去接触、去了解、去交流、去感悟、去体验、去测量。
幼儿涂鸦期（约 1~3岁半）特征：1岁的孩子还不能牢牢的握住笔，笔下的线也只是礅、砸的痕迹，还形不成线条的感觉 。首次涂鸦应在 1岁2个月左右，这时孩子的手已能把抓着笔涂鸦了，在涂鸦开始时并显现出线条少或形不成线条，后随着年龄的增长经验的增多画出的线条越来越多，后又发展为单线。出现了幼儿涂鸦从线条少到线条多，又到线条少的这么一种不断变化的过程。涂鸦的线条是记录幼儿成长发展的重要信息依据。具体发展顺序大体是：1岁2个月随意涂鸦；1岁半无控制涂鸦；1岁 7个月控制涂鸦；1岁 9个月圈圈涂鸦；1岁 10个月后圈圈变少（圈圈少意味着成熟）；两岁后才能完成圆形的单线接口；两岁半后有意识萌芽的开始，画出的线条与某些图形相似；3岁后能给自己的涂鸦起名，命题涂鸦开始。命题涂鸦是幼儿涂鸦的最后阶段，是幼儿思维方式的转折点，命题涂鸦尤其显示创造力。
幼儿符号期的绘画特征：符号期（3岁半～4岁半）。符号的形成源自涂鸦的发展， 用最简单的图形表示意象。对形的认识较浅，追求感觉，不追求是否与真的一样，看问题以自我为中心。符号期教师的职责：不要教具体的画法，不要做示范或用示范画，不给他任何别人想象的痕迹。孩子画画时需要静，教师不要不停地说。孩子的画只是引导不是教，最好用单色画，不涂色。
按照幼儿发展的自然规律，3岁半左右孩子的画，简单的只是一些圈圈道道，没啥“看点”，但这些却是正常的。就是这样正常的画，往往得不到家长的认可， 那些明显带有成人意识，成人“帮忙”太多的画，大多受到家长的肯定，这不能不让人担忧。
幼儿画画不谈“有始有终”，不谈“基本功”，不谈“坚持”，不谈“毅力”， 不谈“从小养成好习惯”，更不谈按“规矩”办事。画画是游戏活动，玩儿是孩子的一切。
有文章说，教幼儿画画能提高儿童的审美能力，我不这样看。我以为在幼儿早期阶段通过绘画并不能提高多少儿童的审美，把涂鸦期的乱画怎么“提升”也达不到审美的高度，过早的提审美是违背幼儿心理和生理的，也是不现实的。处在涂鸦期的孩子画画的作用主要是为了运动，在涂得“乱七八糟”的线条中感受快乐，涂鸦并不能提高幼儿的审美精神。
涂鸦期绘画特征：涂鸦内容无意义，涂鸦不具有思考性，涂鸦没有知识经验可积累，涂鸦具有个性色彩。
说幼儿“学画”实际上是不准确的，应该说幼儿自己画画。幼儿不用绘画技巧照样能表达自己的想法，随心所欲更能体现幼儿的天性。在游戏绘画过程中，有很多时候幼儿并没感觉到自己是在学知识，他们的知识往往是在不知不觉中得到的。美国教育家杜威说：“很多活动采用游戏的方式，所以儿童并没意识到他们获得的知识。”（【美】凯瑟琳等 《杜威学校》 教育科学出版社 2007年版 第 90页）。在幼儿涂画阶段，千万不要理性的规矩教育，这些东西只会约束、抑制幼儿的想象力的发展，更不要违背幼儿的认知搞超前教育。如“国学”就是远远超出了幼儿所能认知和领悟的范围。
幼儿的画，要给他们很大的自由，想画完就画完，想涂色就涂色，没画完，没涂色，也不是缺点。什么事都做得有条有理，有始有终，画得画形色兼备，完美整体， 这还是孩子吗？
幼儿涂鸦只是一种运动，还不能称为绘画。涂鸦期幼儿美术教师的职责应是：不要教幼儿涂鸦方法，不要规范幼儿涂鸦动作，不要制止乱画，不要教画形状，不要往“画得像”上引导。
当幼儿的身心运动还没发展到动作、视觉的相互协调时，家长就盼望孩子画出可“辨认”的东西，造成的结果是，孩子不但不能达到家长的要求，还失掉了自由的涂鸦。
幼儿画画有很大的随意性游戏性，与转型期的孩子画画大不相同，他们画画的随意性娱乐性是最突出的特征。
幼儿涂鸦是一种喜欢，一种情结，一种欲望，一种诉说，一种展现，一个动作后的痕迹，与美术专业扯不上。有些家长虽说不指望培养画家，只想发展兴趣，但在“验收”作品时，却评头论足，给画挑出很多毛病。让家长说句肯定的话很难。即便是偶尔说了，“但是”也是紧跟其后，又说了“一大堆”需改进的地方。几乎，每个幼儿都曾有过涂鸦的经历，甚至，大多数幼儿还有很好的涂鸦“业绩”，但这些孩子长大后，能走上美术专业道路的人极少极少，在走不上美术专业的人里面，长大了能懂点绘画的人，百人也难说挑一。既然这样，家长为何对幼儿的涂鸦又那么苛刻呢！能不能对孩子宽容一些，放松一些，自由一些，随便一些，多给孩子点鼓励、赞美和表扬呢？
3岁的孩子在想象力上有了很大发展，同时获得发展的还有注意力、独立能力、探索精神、语言交际能力等。但这个能力还是很有限，缺少学习知识所具备的精神准备和基本技能，热情高于实际能力。情绪的稳定性，做事的秩序性，自控能力都比较弱。如在上水粉画课时，除了几个平常“听话”的孩子能听完老师的“临阵动员”，大部分孩子都等不及老师说完就“慌忙应战”，乱涂乱抹起来。虽画得一团糟， 但个个精神十足，信心百倍，虽然弄得手上、脸上、衣服上都是颜色也全然不顾，连平常上课 20分钟就喊累的学生这时也听不到动静了。直到下课了还个个神采奕奕、意犹未尽。好奇心、新鲜感和画画的热情远远的超过儿童这一年龄阶段的实际能力。
涂鸦期的初始是，从无目的的乱涂乱画到能有意识地控制，并设想了某些意义， 说明儿童已从单一的机械动作转化为对形象思考的心理发展过程。这一时期孩子的心理特征还表现为兴趣高而能力小，超出了他们心理和生理发展的局限。孩子在画画时往往不能随心所欲，大部分不能获得成功。但好奇心、新鲜感又促使他们作进一步尝试。
涂鸦期绘画是儿童自发的一种游戏活动，画前没有具体目标，更不会设想某些意义，乱涂乱画本身就是目的。涂鸦期绘画虽不能算作绘画，但确是儿童心理、生理发展的一个重要过程和阶段，每个人都不能超越这个阶段。在实践中往往因辅导方法上的不正确，使辅导变成了干预，干扰了孩子正常的思维活动。这样的辅导还不如没有，没有至少还能展开孩子的想象。
幼儿绘画是玩儿，是游戏，别给绘画专业扯到一块，他们离这个要求还相差甚远。因为，幼儿的画缺少理性，缺少思想性，缺少整体性，缺少艺术性，缺少审美性，缺少艺术最突出的基本特征。幼儿的画虽然有艺术性，但却不是真正意义上的艺术品。
四五岁前的孩子以玩画为主，以培养兴趣为主。孩子画画是为了喜欢，不是专为学画来的。所谓儿童画就是把自己的情绪变成可视的形，给人一种感受，老师就是一个帮助他们完成抒发情绪的人，不是准备好一套技术等着教给他们。
